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襄樊之行的启示

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106 13192 [03-23]【周年祝福】Shinhwa不改, WE不散… ... by athena-kim - 2017-3-23 22:42
2018-09-16最新快讯, 本文发布了有关家庭教育中影响人生价值实现的因素分析精彩内容,并且包含了自我教育自我管理 襄樊之行的启示 等内容的文章;  

襄樊之行的启示

劳村小学  黄惠芬

襄樊之行,让我们找到自己成长的印记:二十中践行的课改重视“导”的作用,这与我校推行的课改模式一致,导在“路口”,导在障碍点;朱坡小学的文化润泽,倡导充满童真童趣的校园文化,让我们想起了校门的“孩子,请把快乐带回家”,“老师,爱我你就夸夸我”标语;让每个孩子都能找到自己的影子,这又是劳村小学班级文化理念……樊城课改之行,让我们更加坚定自己前进的步伐!

一、小组合作是课改基石。

小组合作,其实一点都不陌生,一直以来我们传统的课堂上都会出现同桌讨论、4人小组讨论,只不过那时的小组合作没有规范化,没有特定的学习目的,每个成员分工不明确。课改运行以来,我们的小组合作主要存在着:

1、伪合作。有些小组为了加分,草草的讨论完毕。快速讨论是好事,但更多的时候是学习成绩好的同学在操控局面,这些同学直接把答案说出,便是小组的统一讨论结果。这有违开展小组合作的初衷,也扼杀了学困生获取知识的机会。

2、假讨论。讨论时热闹非凡,但走近一听,他们要么还在为分配任务而争吵,要么是在说着与问题无关的内容。

3、组员职责分工不明确。

我理解的小组合作应该有三层含义:第一是小组合作分工学习,即领任务。如二十中《老人与海鸥》的这节课一样,老师按照重点动词将课文划分为三部分:喂、唤、谈,然后每个小组领取学习任务,合作讨论,共同展示。道理是一样的,老师在下达了学习任务到小组后,小组长马上进行分配,成员各自承担小任务,在各自完成的基础上进行整合。第二是小组合作讨论,围绕老师下达的任务展开讨论,发表自己的想法,经过讨论碰撞后达成共识,得出答案。第三是小组合作交流,在交流各自答案过程中,互帮互扶,以点带面,达到共同进步的目的。这样的小组分工才能顺利开展,才能保证课改的顺利推进。

在小组合作中,小组长是关键。这小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,但必须是综合素质最强的:语言表达能力、人际协调能力、很强的责任心与集体荣誉感等。在樊城听的课中,都有一个共同点:这小组长太牛了,相当于一个班长。在前进路小学的语文课上,小组长从分配任务、协调统一答案、组织展示,无不显示着他们的能力。在《安塞腰鼓》、《老人与海鸥》这两节课中,小组长的能力更是发挥得淋漓尽致!经了解,他们的小组建设之所以如此成熟,是因为经过了海量的培训:上至组长,下至组员,各司其职;建立完善的评价机制,及时给予评价;加强小组文化建设,有富有凝聚力的组名、组号、组规,共同制定小组奋斗目标。

因此,有效的小组合作,是保证课改顺利进行的坚定基石。我们的小组建设除了集体培训以外,更重在“身教”。

1、制定阶段目标,分解任务,确定每周甚至是每节课的训练项目,落实验收人员、时间,制定评价标准。

2、重在身教。利用每节课的相应讨论环节,老师作为组长加入到某个小组,让其他小组停下观摩,教会组长如何分配任务、如何整合讨论结果、如何展示;作为组员加入小组讨论,手把手带着组员讨论,让学生明白如何讨论如何合作。

二、文化润泽展现课改成果。

无论是米芾小学,前进路小学,还是农村学校朱坡小学,他们的理念都是倾心打造属于儿童的校园文化。前进路的十九道校园景观,从儿童史到班级农场,都是贴近孩子的。朱坡小学艺术节上展示的作品,原材料都是孩子身边常见的,每幅作品体现着孩子的成长。这与我校提倡的“让孩子在在教室都能找到自己的影子”班级文化理念一样。我们学校的班级文化各有特色,每班有主题,展现课改内容的作品,发动孩子、家长亲手制作,让孩子找到家的归属感,让孩子爱自己的班级,爱我们的学校。

樊城之行,时间短暂影响力却是深远:我们更加坚定自己前进的步伐,在前进中寻找合适的课改之路!适合自己的才是最好的!

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