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《教学研究随笔》乐从镇教育局 特级教师 周存辉

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106 13192 [03-23]【周年祝福】Shinhwa不改, WE不散… ... by athena-kim - 2017-3-23 22:42
2018-09-16最新快讯, 本文发布了有关河北华图教育精彩内容,并且包含了中国教师教育网官网首页 《教学研究随笔》乐从镇教育局 特级教师 周存辉 等内容的文章;  

教学研究随笔(一)

乐从镇教育局  特级教师  周存辉

一、教师学科研究三句话。

现在,我们提出“三关注两反思”的研究模式,其实,就是三句话——“设计自己的教案,揣摩他人的高招,研究学生的生成”。

教师个人备课,第一步要设计自己的教案,也就是首备,不看任何资料,关注个人有多大水平,能解决多少就多少,能设计成怎样就设计成怎样,这是真实的水平。

第二步,要揣摩他人的,也就是关注别人的。看看教参,读读别人的教学设计,特别是名师的设计。拿自己的设计跟别人的设计作对比,就有了第一次反思,就会发现差距和共识。

教案设计好了,就去上课。上课时就有了第三次关注——关注学生。关注学生的生成,学生的交流,学生的课堂表现,教学任务的落实,然后再看看自己原来的设计,开展第二次反思。

如果一个老师每个学期磨这样三节课,相信他的提高是很快的。

二、学科组建设三句话。

学科组教研要注重实际效果,我也有三句话。

一要学会“寻找共同的问题”。小学语文“教学点的切入和展开”是四位教师产生的主题。那时,四个教师有四个切入点,并分别讲了理由。最后,大家觉得这个问题值得关注,于是,形成了研究的话题。找自己的问题,共同的问题,不是校长布置的问题,不是科长的思考问题,是教师自己真实的问题。

二要“借鉴他人的经验”。我前面讲“揣摩他人的高招”,现在讲“借鉴”。好的东西要拿过来。集体备课,强调的是他人经验的借鉴,借鉴之后需要修改自己的教学设计。修改教学设计,要写修改的地方跟前一次有什么不同?为什么不同?可能第二次改动的比第一次还差;可能第三次改动比第二次稍好。如果教师有反复二次、三次修改的环节,并写出自己的理由,他就在这样的修改反思中得到提高。

三要“提升团队的素质”。我说:“一个好的研究团队,一定能带出一个好老师;一个好老师也能够引领一个团队素质的提升”。校长、主任、科组长应该是把个人的才能发挥到极至,同时也能提升别人水平的引路人。现在,大家在说“磨课”。知道有的学校是怎样做的吗?第一:几个人共同设计一个教案,一人上完后几个人分别跟踪。一个跟踪语言,看他会不会讲太多?第二个看板书设计;还有一个看时间控制,如果时间不够怎样办?你就要准备材料,让学生读书。如果时间超了怎样办?要砍教学环节,精简教学内容!这都是教学细节啊!每一个人管一个方面跟踪。如果学校有教学水平较差的教师,需要专业发展,需要提升素质,我们可以这样一节一节地“磨”。由此来看,团队的支持是必不可少的。

学科组建设,不需要天天想新点子,不需要周周搞研究活动,不需要月月组织课题研究,需要找一个真实的问题让大家共同研讨,一直到问题解决。教研活动是为了把教师从机械枯燥的工作中解放出来,而不是加重负担。当然,教学研究是需要付出时间和精力的。今天研究可能很“累”,但明天的教学会更轻松。

 

 (本文源于2010122沙小语文研究活动后的讲话录音。感谢劳村联校陈丽娴老师在百忙中整理。)

 

       教学研究随笔(二)

  周存辉

“课堂教学要以学生为主体”,这话说起来容易做起来难。到学校听课,我发现许多细节都忽略了对学生的关注,特别是没有真正了解学生学到了多少,有多少学生掌握了。教学以“我”为中心。“我已经教了。”“我”完成了“教”的任务,至于学生“学”到了没有,要么是“课堂上没时间管”,要么是“待作业处理时再说”。也许,这是一些老师不思考问题,不研究效率,整天埋在作业堆中,不进行课堂改革的症结所在。

下面,我列举一些常见的课堂现象,以引起教师对教学实效的重视。

要发现学生真实的问题

例一:“计算组合图形的面积”数学课上,老师发了一张练习纸,要求每个孩子从四幅图里面分割图形,并计算组合图形的面积。学生做完,教师讲解,给出答案。学生判断自己的练习,正确的打勾,错误的放那里。这时,听课的一位专家收集了几份老师没有注意,学生也没有更改的练习题进行评点:“这些本来很简单的图形,分割成两块或三块图形进行面积计算就可以了,但这些学生却分成八块或十多块。为什么会出现这种情况?教师要关注这些孩子为什么这样思考,为什么这样分割,也就是说,教学要从学生错误的题目里面发现学生学习中存在的真实问题,了解他当时的思维状况。由此,我们不禁要问:平时,你班上有多少学生会做错类似的题目?他们错在哪里?你打算如何更正它?又怎样去弥补它?回答了这些问题,你的教学就会得到改进。

不要止于“预设的答案”

例二:语文老师教《大自然的秘密》。在整体感知环节,教师设计的问题是:“大自然的秘密是什么?”她认为,这个问题比较简单,学生很容易找出答案。但让学生汇报时,很多学生无法回答,教学预设与生成未达成一致。面对这一情形,该老师让学生进行讨论,寻找正确的答案。但有的老师会跳过问题直接告诉学生答案。他认为,“讲解”比反复问答案要节省时间;有的老师会不停地问学生,答错了的请坐下,一直问到自己预设的“标准答案”出现。课堂看似启发,却没有管学生是怎样找到答案的,也没有管未找到答案的原因。结论出来后,更多的学生只知道现成的答案,却没有学会“寻找这一答案的阅读方法”,阅读能力的培养从何谈起?

忽略了方法的点拨

例三:培养学生的概括能力,是每位语文教师都会关注的教学点。一次,某老师问: “这篇课文的主要内容是什么?”我看了身边的四五个孩子,学生在课文后面写了文章的主要内容,很好,说明学生预习过。但仔细一看,多是从教学参考资料中直接抄来的。但老师不管这些,问了几个学生,对答如流,班上响起了虚假的掌声。殊不知,这众表面的正确和热闹,掩盖了学习方法的渗透,让教学的实效大打折扣。

还有一次,我一个上午听了四、五、六年级的三节阅读课。有趣的是,三位老师都提出了同一问题:“这篇课文讲了一件什么事?”。试问:小学阶段,各年级在“概括文章的主要内容“方面,其教学侧重点在哪?笔者认为,同样是“概括文章的主要内容”,四年级可能需要抓住“谁”、“在什么时间”、“在哪里”“做什么”等要素进行概括;五年级可能需要紧扣结构段的主要要点概括回答;六年级需要浏览课文,找出主要线索之后概述。但是,那天的三节课,老师提出了同样的问题,却没有教给学生概括文章主要内容的阅读方法,只让学生给出了答案。显然,教学走了过场。

有位四年级的老师也要求学生概括文章的主要内容。第一,他先提示学生:“如何概括文章主要内容呢?一般要抓住记叙文的六要素(时间、地点、人和事、起因、经过、结果)。”老师在概括之前先给了他们一条清晰的思路;第二,抓住了这些要素,学生并不一定会概括。听到有学生回答重复、罗嗦时,老师说:“你讲得很明白,但不够简洁。”这就是针对问题的有效评价,评价当中引导了思维的方向;第三,几个学生概括回答之后,老师继续引导:“根据你概括的这句话,从文章中找一找,看作者写了哪几件事?”这样,就把文章主要内容的概括与文中具体的事例联系起来,从抽象走向了具体。

概括文章的主要内容,看起来简单,这位老师紧扣教学点,教得厚实。

让“听”的环节不流于形式

例四:一次,学生在读英语课文的时候,老师边巡边听。我后来问:“你是真听呢?还是假听?”我的意思是:英语老师听学生读单词,读课文,一定要看学生的嘴巴,抓住那个难发的音,难读的句子,看他的嘴形对没有,看他读得流畅了没有。学生活动时,自己反复问:“听明白没有?看清楚没有?”不要每个都看,就看那些成绩差的孩子,是那些在后排坐且自己平时不太关注的四五个孩子。全部去看,不现实呀,不可能嘛!所以,你要真的听。听谁的?听什么?听多长时间?听了后发现什么问题?打算如何解决?教学机智就在“听”的过程中产生。

在细节上下足工夫

例五:老师板书课题的时候,学生干什么?一次,语文老师在板书课题说:“大家边看老师的板书边想一想:怎样读好这个课题?”我认为这个问题提得非常好。让学生心里默念,如何把课题读好,把板书与“读”联系起来。板课题时,许多老师不会管学生做什么。有的老师一转身就把课题板出来了,显示自己的“敏捷”和书法基本功;有的老师趁学生读课文时,悄悄把课题板出来的,表示完成了板书的任务;有的在上课之前,学生还没进来,就把课题板出来,可能是自己的书写教差,当堂板书有失面子。有的老师在板课题时说:“同学们,请看我板课题,注意我写一个字?”板课题与识字写字联系起来了。当然,还可以在板课题时说:“同学们,边看我板课题,边想想题目与文章内容有什么联系?”这就牵涉到文本。“请同学们看我板课题,看看你想提出什么问题?”从课题培养学生的质疑能力(廖光明现场发言)。

(本文源于2010122日在全镇语文研究活动后的讲话录音。感谢劳村联校陈丽娴老师在百忙中整理。)

 

教学研究随笔(三)

周存辉

1、爱音乐、爱生活,爱生命。

2、课程改革,需要坚守正确的教育理念,需要坚持有效的教学行为,需要屏弃浮躁的心态,回归理性的思考和创新的探索。

3、初看“聚焦课堂,放飞生命”的开放主题,只觉得是一句口号。听完黄少珊校长的讲座,我对“课堂放飞生命”的理解更深。

4、有感于一位校长对教学的执著追求和细致的思考,我结合她的讲座并融入个人的浅见,整理于后。

 ——参加乐从小学“聚焦课堂,放飞生命”音乐课程开放活动之随想。

 

我的教学成长过程:开始是不怕上课——“初生牛犊不怕虎”嘛;后来,上课有了负担——觉得上课是科学,更是艺术,不敢乱来;最后,是一种享受——上课投入情感,用心领悟,天地宽广了。

 

你有博士、研究生文凭,那是你个人的水平,不是学生的水平。课堂需要关注发生在学生生上的变化。现在,音乐教学受“表演”的干扰(其他学科也没有摆脱表演。老师作秀,学生一头雾水),不知教师的职责是什么,担负起许多群众文化的责任,回到课堂上,与孩子的发展没有太多关系。所以,明确我们的“教”——不是老师的“演出”,而是学生的培养;不是少数具有“音乐天赋”的特殊群体的表演,而是全体学生音乐素养的提高。这是一个十分重要的观点,特定的思想决定了相应的行为,相应的行为就会产生必然的结果。如果我们的教学只是“圈内”的人看表演,以“精英”的活动取代全员的参与,没有让更多的学生受益,那么,音乐就很难进入普通人的生活。

 

潜力,只有开发之后才成为能力。也许,有的学生唱歌并没有天赋,会跑调,这不要紧,可以用竖笛矫正呀。“我不会听,但会吹”。“我不会吹,但会跳。”不是所有的问题都需要现在解决,重要的是当下学生的参与。

艺术即如体验。音乐教育,不仅仅培养能唱会跳的人,更要培养有创造性的,能抒发个体思想情感的人。

 

教学,不要乱来,要有自己的思想。

首先要确定总体目标,其依据就是课程标准。如“重音的掌握”“音乐和舞蹈的关系”“审美价值”“外国文化的渗透”等。一节课很难全部关注课程目标,但一个学期,一个学年不关注,你的教学就脱离了轨道。同时,千万不要忘记自己的教学对象,否则,你的才华等于零,你的设计是无效的。

其次,要把你的教学内容用一条线贯穿,把握总体目标之下每一板块(具体的教学环节,落实分目标的教学活动)之间的联系。很多人不了解这种纯粹的逻辑联系。所以,教学就显得乱了,也就没有思想了。

再次,要充分考虑教学细节,学会利用各种教学资源进行教学,让学生学得更有兴趣,学得扎实。

最后,在教学中要考虑学生的接受程度。你把学生当一回事,就会关注教学策略。有的学生接受不了,你需要放慢教学节奏。全员的有效参与,会让学生个体素质得到更好的发展。

 

教师的低素质会向学生传递审美价值不高的信息。“我也想这样做,但我无法做到。”提高教师个体的素质显得更加重要。如果任何人都可以上好音乐课,那就没有专业可言了(换言之,教师需要锤炼自己的专业基本功)。

 

学会改变单调、无聊的生活状态。

 

不同民族的文化因音乐而融合。

 

维护安静、优雅的教学环境,让学生习惯静静地听。课堂不要太热闹。教学,需要动静相宜,有张有弛。整节课都在“疯”,学生能学到什么?听音、辨音等枯燥的东西,被有的人称为老套的东西还是不能忽视。光会唱,却不知唱的技巧,不知歌曲中“重音”所起的作用,不知到“强弱弱”“强强强、弱弱弱”是为了表达何种情感的,那种“唱”就是“喊”歌,充其量是“哼”歌,不是艺术。

 

乐从小学只是一间普通的学校,我们所做的,就是开齐每门课程,上足每个课时,让每个学生吃到肉,也吃到蔬菜,增加营养,得到全面的发展。谁都知道这个道理,但很难真正做。我们坚持了,所以成功了。今天的音乐课堂,只是一个缩影。你们所看到的“每周一歌”校本教材,只是我们几年来所做的份内之事的一个见证。

 

(根据乐从小学黄少珊校长2011323日在教学开放日的讲座记录整理而成,融入了个人对教学的思考。)

     

教学研究随笔(四)

乐从镇教育局    周存辉

    对同一个问题,我们需要多角度思考。对他人的东西,我们需要批判性接受,最终为我所用。吴占华、钱运涛老师的《学洋思心得汇报——再议“先学后

教,当堂训练”》一文极具针对性,将有效地指导当前的课堂教学。现直接推荐,供大家借鉴。

 

附录:学洋思心得汇报——再议“先学后教,当堂训练”

一、先学(自学)原则不能违背

1、先学的必要性。洋思所提的“先学”的意思,是让学生接触新知时先自学,带着提纲自学。我们认为这个提法很好,因为有指导的自学活动,不仅能提高课堂教学的针对性和实效性,逐步培养学生学习的自觉性、自主性和探究性,而且还能为发展他们的终身学习能力奠基。

2、先学应遵循的原则。先学就是学生开展的先于教的自学。在广东,我们十多年前也进行过一些自学的实验,如中国科学院心理研究所卢仲衡教授的“自学辅导教材教法”、日本的“公文式教学法”等,其目的都是为了解决学生的因材施教问题。它们都有一些共同的教学原则,如可自学与可接受性原则、适当步子适当速度原则(或称为小步子原则)、及时反馈原则等。搞自学就不能离开这些原则。反观洋思的课例及经验材料,在学生自学的时间、内容、反馈、形式上都似乎体现不出以上的原则。如这次送教活动中的语文课《风筝》,老师要求学生用6分钟带着提纲“大声读课文,遇到生字词查阅工具书,并思考文中‘精神的虐杀这一幕’具体指什么人”,这样自学的做法能行吗?搞好自学最关键的一点就是步子要适当,对不同程度的学生应有不同的要求。

二、         对“先学”的研究

我们认为:扎实有效的“先学”应有以下三层涵义:

1、先学要有内容保障:我们认为:先学,应该是围绕本课的重点、核心内容进行。所谓重点,是指同类知识中的重要的或主要的。突出重点是唯物辩证法的基本观点,是辩证的思维方法—重点论的体现,重点论是指在研究或解决问题时要着重把握主要矛盾、在研究任何一种具体的矛盾时,要着重把握它的主要方面,这是研究和解决问题的规律,课堂教学同样要遵循。

先学,既不是毫无指引地盲目自学,也不是漫无边际地什么都学,而应该是在一定的指引下,学生自学本课的核心内容!这种指引应体现在老师布置自学之时,体现在自学提纲之上,体现在学习目标之中。学生“先学”效果的好坏,首先取决于自学要求或自学提纲的质量的高低,主要地依赖于教师在自学提纲中的预设问题,即对一节课重点与核心内容的准确把握,并以适当的问题形式呈现。而为了寻找一节课教学内容的重点,教师除了深刻领悟新课标的精神、了解知识的前后联系外,还应把本课书读薄,即把本课内容"精华"、“核心”、“关键”、“本质”、“重点”找出来,才能进一步寻找最佳的途径,让学生自学。

2、先学要有反馈保障:先学是后教的前提和基础。学生先学的状态如何,要通过及时反馈来加以督促;学生先学的效果如何,要通过及时反馈来加以检查。在课堂教学中,我们只有重视了对“先学”的状态及效果的及时反馈,才能更实事求是地确定教学的真实起点、教学内容的重难点、教学过程的详略、教学时间的分配等。针对先学效果的及时反馈,一定要针对和聚焦于自学提纲中关于本节课核心内容的问题,可以是口头提问,也可以是全体学生应知应会层面的检测题。

3、先学要有形式保障:无论是在课前自学,还是在课内自学,都有个“先学”的形式问题。洋思的做法主要是以个体独立学习思考为主。其实,先学的形式应服从于所学的内容,应为学习效果服务。因此,我们倡导“个人独立思考+小组合作交流”的形式。个人的独立思考是小组合作交流的基础,小组合作交流是对个人思考的检阅、检测和汇总整合。

三、对“先学后教”的思考

我们认为:“先学后教”要突出学科特点,因学科而异。不同学科由于本质属性不同,其核心、重点内容也不同,确定了“先学后教”因学科而异。这个“异”包括自学的时间、“先学后教”的结构模式、反馈的形式等。

1、自学的时间。先学要有时间保障,可以是在课前自学,也可以是在课堂上新知教学之前一段时间内的自学,洋思的做法属于后者。由于学生的学习能力和知识基础的差异,在规定的时间内,不同学生的自学效果是千差万别的,优生可能早就完成了自学任务而在等待教师新的指令,而学困生的自学有可能还没有太多的进展。这种差异在为“后教”提供了丰富资源的同时,也为“后教”确定恰当的教学起点和落实教学目标提出了很大的挑战,我们的想法是时间可以统一,但自学内容要有差异。为了使自学能真正达到目的而不流于形式,确定自学的时间是很重要的,同一学科不同内容自学时间有异,不同学科自学时间更应有异。从洋思示范的两节语文、两节数学来看都安排了五到六分钟自学,显然时间是不够的,尤其是语文课,学生在规定的自学时间里是无法完成提纲要求的。更重要的是,6-8分钟的自学占去了一节课近五分之一的时间,势必会冲击本节课的训练时间。我们提倡将先学放在课前进行似乎更加可行。

     2、“先学后教”的结构模式。

    运用“先学后教”的课堂教学模式时,要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教,有时可分散学、分散教,有时可学一点、教一点。对于语文而言,它的教学需要通过多次的阅读,逐层去领会、感悟文章中不同层次的内容,只通过一次的先学,恐怕是较难获得较好自学效果的。

 3、信息的积累、反馈和“后教”

 信息积累的内容。“先学后教”中先学的时间有限,积累的信息不会很多,因此应集中在本课的重点、核心问题上。

 信息积累的形式。数学以本课重点、核心内容的发生和应用的实验、演绎推理为主,以推理、解题形式出现;语文通过边读边画边记边想形式(最好能统一批划符号)自行解决课本中的生字难词,发掘文章的中心思想,了解文章的段落大意和结构,进一步钻研语言文字的含义的内在联系,欣赏品味和背诵妙词佳句和重要段落(语文需自学的内容实在太多了,因此建议分步进行“先学后教”)

 信息反馈的形式和“后教”。

对后进生:建议把后进生适当集中在课室一个角落,由教师给出最基础的、小步子的提纲,手把手的引导学生自学,一方面掌握后进生的学习动态,一方面解惑答疑。后进生脱帽的唯一出路是让他们有更多的时间,在教师具体的关心和帮助下进行学习;

对中等生:给出适当步子的提纲让学生自学,适当时间后可发动学生交流,有困难的请教老师,典型的问题可在班上讲评;

对优生:给出适当步子的提纲(在难度和数量方面有较高的要求)让学生自学,学后可适当交流。对优生主要在课后了解他们在堂上的表现,并作个别的点拨,当发现个别学生学习有困难时可建议参加中等生层次学习。

值得注意的是,在课堂小结时,教师应加强对新知的归纳与小结。

我们的目的,就是要通过“先学”,让每一位学习水平、能力、爱好、习惯、努力程度都不同的学生都动起来,通过“后教”,让学生在课堂上有所学、有所得、有最大限度的发展。只有区别对待才能各有所学,只有抓住关键、突出重点才能各有所得,只有科学的安排学与练才能各有最大限度的发展。

四、         关于当堂训练

“先学后教、当堂训练”是一个整体,但对于提高课堂教学的有效性,我们还可以作进一步的研究:哪个环节更重要,哪个环节起的作用更大?研究这个问题很重要,它关系到有限资源的运用,也关系到实验程序的先后或轻重问题。“先学后教”为进一步提高学习质量奠定了基础,而扎实有效的“当堂训练”则能让学生真正学“有所得”变成现实。从这个意义上来说,做好“当堂训练”更加重要,任务更加艰巨。根据我们高效课堂的实验心得和洋思经验的发展来看,当堂训练是高效课堂实验成功的关键所在。要做好当堂训练需要注意以下四点:

一是训练分层。我们必须将训练题分层设计、分层训练、分类讲评,让不同层次的学生在训练内容的起点、数量、难度等方面都有不同的要求。

二是保证时间。我们认为:当堂训练的时间应占一节课时间的一半以上。其实,任何学习活动都不可能“毕其功于一役”。“先学后教”不一定要等到所有学生都过关后才转入“当堂训练”,“当堂训练”可以作为“先学后教”的补充,让部分尚未掌握新知的学生,在“当堂训练”时进一步学习、掌握,也是可行的。

三是突出学科特点。不同学科的当堂训练形式也不可能一样。因为有的学科的当堂训练要集中一起,有的学科的当堂训练要分散一些,甚至有的“练”是寓于新知的学习之中,如语文的阅读应是“练”的一种。

四是要多关心后进生。在当堂训练时,教师要“先学后教”一样花一定的时间手把手去帮助后进生学习。

学洋思之后,我们写了三篇东面,目的是吸取别人所长,结合自身的理念和经验,寻找高效课堂的第二套运作模式进行试验。

 

                                                  2011年元月2

                                              

 

下面,以一位数学老师的话作为本资料的结束:

认认真真钻教材,简简单单搞设计,本本分分为学生,扎扎实

实抓训练,时时刻刻促发展。

 

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