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“病毒”教学设计

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106 13192 [03-23]【周年祝福】Shinhwa不改, WE不散… ... by athena-kim - 2017-3-23 22:42
2018-09-16最新快讯, 本文发布了有关金太阳好教育精彩内容,并且包含了曲靖初中入学划片图 “病毒”教学设计 等内容的文章;

“病毒”教学设计

吴东平佛山市顺德区伦教翁祐中学广东顺德 528308

摘要  病毒的发现和研究史,就是人们认知病毒的过程,这一过程符合从现象到本质的认知规律,学生对事物的认知也遵循这一规律。结合建构主义学习理念,采用“情境-问题驱动”教学策略。科学家们的研究史实,就是学生学习的情境,教师依据情境设计不同类型的问题,驱动学生在情境中主动去分析和解决问题,达到认知病毒的目的。

关键词  问题驱动 问题类型 情境教学 初中生物   

1、教材分析

1.1、教材地位

新课改之后,为使四册教材内容均衡,《病毒》由人教版生物学七年级上册移至八年级上册第五单元第五章,但教材地位依然很重要,旨在让学生识别病毒,明白病毒结构简单、没有细胞结构、不能独立生活、且能繁殖后代等,它具有生命特征,因而是生物。本节内容具有承前启后作用,能与“生物的特征”一节相呼应,同时利于学生后续全面了解生物的多样性,也为学生认识和理解生命的诞生埋下伏笔。教材中有关病毒发现和研究史,能帮助学生理解科学、技术与社会的关系。再者,病毒分布十分广泛,与动植物和人类的关系十分密切,有助于学生建立健康的生活观念。

1.2、“问题”剖析

本节内容提到的问题4个,其中“想一想,议一议”1个问题,旁栏“通过本章学习,你将知道”有3个问题,课本正文没有以问题形成呈现的内容。另外课本后面的“练习”栏涉及的习题若转化成问题形式,也有5个问题。

1)“想一想,议一议”一个问题只是引导学生知道病毒的“小”,学生很难从图看出病毒结构与细胞的不同,对部分学生学习积极性有一定的推动力,在新课导入选用价值不是很大。

2)本节聚焦“通过本章学习,你将知道”3个问题分别是:①病毒的结构有什么特点?②病毒是怎样繁殖的?③病毒与人类的生活有什么关系?这3个反映了该章的重点知识,教学应围绕这几个问题开展,可以围绕这些问题进行问题细化,形成具有驱动力的问题链。

3)“练习”栏问题,多为记忆和理解型问题,其中最后一个属于开放型问题,在教学过程中,可以融入到问题当中,逐一解决。

2、学情分析

2.1  认知基础

  1)学生知道病毒没有细胞结构,但不清楚缘由。

  2)在学生的生活经验中,病毒和细菌都有致病性而且都是微观的,所以往往把二者相混淆。

  3)近几年不断出现各种病毒性传染病,学生对病毒引起的传染病有一定的了解,但理解的比较浅显。

2.2 技能基础

  1)初中学生有一定的信息技术能力,能上网获取信息。

  2)生性好动,喜欢故事情节,好表现,敢于举手发言,但分析和解决问题的能力有限。

3 教学目标

3.1知识与能力:

  1)说出病毒的结构和生活方式。

  2)能识别病毒的种类。

3.2过程与方法:

  1)了解发现和研究病毒的历史历程,提高发现和解决问题的能力。

  2)自主收集、整理有关病毒的图文资料并相互交流,进一步形成获取和运用信息、表达与交流的能力。

3.3情感态度和价值观:

  1认同病毒可以造福人类。

  2关注病毒与人类的关系,树立健康的生活观念。

4 教学重点和难点

   1)教学重点:病毒的结构和繁殖,病毒与人类的关系

   2)教学难点:病毒的结构和繁殖

5、教学策略

 新课标倡导问题引领新课堂的教学方式,问题教学源于建构主义理论。科学家们的研究病毒的史实,可以为学生的学习提供情境,利用情境创建问题。科学家们从浅识、发现病毒,再探究病毒的结构,最后揭示病毒的本质,这一过程符合从现象到本质的认知规律。学生对事物的认知也符合这一规律,因此本节选用“情境-问题驱动”教学策略,教师依据科学史实创设情境、设计问题链,驱动学生在情境中去分析和解决问题,从局部到整体建构概念,最后应用推广。引导学生自主学习,有利于提高学生分析和解决问题的能力。

根据“问题解决”的目的不同,分为以下四种类型问题:

①前需问题,学习新知识之前,解决这些问题可以引导学生进入最近发展区,对新概念产生表象认知;

②内容问题,直接支撑学习,帮助局部理解概念;

③单元问题,每章节“聚焦问题”,是对内容问题的整合,引导学生从局部到整体构建概念;

④综合问题,引导学生对概念的综合应用。

    每一类型问题的内部可以细化成问题链,形成驱动,不同类型问题之间又体现思维引导过程,也具有驱动力。

5.1 教学框架

 

 

视频了解埃博拉患者及病毒

 

表象感知病毒

 

电子显微镜下的病毒

 

病毒的本质

 

伊万诺夫斯基实验

 

病毒“小”的特征

 

贝杰林克实验

 

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