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问题驱动在初中生物概念教学中的应用

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2018-09-16最新快讯, 本文发布了有关奥鹏教育答案精彩内容,并且包含了素质教育的含义 问题驱动在初中生物概念教学中的应用 等内容的文章;

问题驱动在初中生物概念教学中的应用

              吴东平佛山市顺德区伦教翁祐中学 广东顺德 528308

摘要  问题驱动是学生探究自然科学的原动力和推动力。新课标在教学建议中提倡关注重要概念的学习。本研究结合概念的特点,将问题驱动的研究应用于学生的重要科学概念学习当中。结合人教版新教材中所呈现问题的编排特点,通过对问题进行重新分类和精心设计,利用问题引导和问题驱动,能够加深学生对概念的理解和应用,学生分析问题、解决问题的实践能力也得到明显提高。

关键词  问题驱动 问题类型 生物概念 初中生物

1 前言

    2011年底新课标的问世,我们能发现一个明显的变化,更加强调重要概念的教学,要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。在十个一级主题下分别列出了各主题应该掌握的重要概念,在“教学建议”中又特别增加一条“关注重要概念的学习”。加强学生对概念的学习和应用已经受到广泛重视。

传统的概念教学着重从概念文本出发,死抠关键字眼、着力讲清概念的内涵和外延,与相关和相近概念进行区别等。在概念教学中还存在一种现象,就是喜欢用抑扬顿挫的语词逐字逐句强调表示概念内涵的文字,大多都是新教材中加粗的黑体字,让学生机械理解和记忆,忽略概念的例证。这些都对学生学习和理解概念有所不利,没有突出学生在学习中的主体地位,也没有体现提升学生科学素养的教学理念。

2 问题驱动适应于学生概念学习的成因分析

2.1教材内容设计突出通过问题掌握概念

翻开2012年人教版初中生物新教材,每一节新课的开端都出现了一个“想一想,议一议”,这恰是一种问题引领新课堂的方式,联系学生的生活经验创设问题情境,引发认知冲突,激发学生兴趣、活跃思维,为学生学习相关概念做好铺垫。每章节所出现的“观察与思考”、“资料分析”、“技能训练”无不要求学生通过现象和问题自主探究新的知识,所列的问题大多都是围绕重要概念建立的。每章节的小栏目“通过本节学习,你将知道”所列举的问题,突出了该章节的重要概念或相关知识

2.2问题驱动能激发学生探寻概念的本质

   “问题驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学策略,是指以“问题”为载体和核心,通过一系列的“问题链”,以此来启发学生思维,引导学生自主学习、合作探究,是学生在解决问题的外驱力。单一的问题无法形成驱动力,必须是一系列相关联的问题在问题驱动教学过程中,应该遵循的两个原则,一是教学活动突出学生解决问题的主体性原则;二是教学过程强调学生自主建构认知结构原则。概念不是实体,不能直接从教师的脑海直接复制到学生的脑海中。概念有自己的特点,有内涵和外延,有正例、特例和反例,想完整地认识概念不是教师三言两语就能突破,必须通过学生自主建构概念的方式来实现。能驱动学生自主建构概念的动力一是来自学生自身的内驱力,再者就可以通过问题链构成学生学习的外驱力。

3 应用于概念教学的问题驱动基本模式

   美国学者加里·D·鲍里奇在其著作《有效教学方法》中,根据学生思维方式的不同,将问题划分成6种类型:识记层面问题;理解层面问题;应用层次问题;分析层次问题;评价层次问题和创造层次问题。在长期不断的教学实践和教学改进当中,结合人教版新教材所呈现问题的编排特点,我根据学生所解决问题的目的不同,将问题分为以下四种类型:

表一:问题的类型及释义

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