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维护学生的主体地位 实现学生的有效发展

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106 13192 [03-23]【周年祝福】Shinhwa不改, WE不散… ... by athena-kim - 2017-3-23 22:42
2018-09-16最新快讯, 本文发布了有关奥鹏教师教育网官网精彩内容,并且包含了教育部高校学科评估 维护学生的主体地位 实现学生的有效发展 等内容的文章;

维护学生的主体地位 实现学生的有效发展

论“五段分格式”教学模式与“小组合作式”学习方式的理论与实践

翁祐中学课改研究小组

2011年11月,我校隆重地开启了“五段分格式”教学模式、“小组合作式”学习方式的教学改革,一年来,全校师生以满腔的热情积极投入这场教学改革,现在,全校师生正信心百倍地把“五段分格式”教学模式、“小组合作式”学习方式的探索与实践推向深入,在此之际,我们对“五段分格课堂” 、“小组合作学习”的理论与实践进行总结。

一、“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式的提出

我校一直高度重视教学改革,多年前,进行了一些教学改革实践,也曾取得一些成效。上世纪90年代,化学科开展“学案”模式研究与实际,成效不错,中考成绩多次超顺德区平均水平;2002年,我们以数学科为龙头,开展《“潜伏训练,异步达标”数学教学模式的研究》,取得辉煌成绩,数学中考成绩曾列全区前茅;我们尝试开展了几年的“双体互促”学习小组,也取得令人满意的效果……然而,由于我们对教学改革的认识不足,未能将我们成功的改革经验进一步提升,错失持续发展提升的良机,给我们留下沉痛教训。近年来,我校发生了重大变化,校园面积以十多倍于旧学校的规模扩大,教师、学生数量迅速增长,而教学成绩不太理想,失去了旧学校的光芒。痛定思痛,综观国内教改形势,回顾学校教学发展历程,黄咸成校长总结提炼出“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式,把它作为新一轮课堂教学改革的主题。经过一年的改革实践,它得到了广大教师的认同与支持,增添了我们的课堂教学活力,增强了我们大力提升教学成绩的信心。

二、“五段分格式”教学模式的基本内涵

“五段分格式” 把课堂分成潜伏训练、精讲释疑、小组讨论、分层操练、点拨发散五段、五大环节,这五段既相对独立又密切联系,成为有机统一的完整的教学整体。

“潜伏训练”作为“五段课堂”的第一段,它开启学生思维的闸门。它有两个基本的功能,一是“训练”,即对旧知识的检测,二是“潜伏”,即对新知识的潜伏,整个环节具有承前启后、温故知新的作用,既“承前”又“启后”,既“导入”又“激发”。它要求教师研究新旧知识的内在联系,精心设计“练习”与“问题”,“潜伏”新的知识,其评价标准是有效度,即有效检查学生对对旧知识的检测,有效潜伏新知识。

“精讲释疑”让学生实现“我的地盘我做主”。它是“五段”课堂中的核心环节,是教学活动的主体,它对教师的基本要求是把课堂交给学生,课堂的“明星”只能是学生。在这个环节,老师要放手学生、发动学生、鼓励学生、督促学生针对问题、围绕问题去学习、探索、研讨、体验、感知,让这些活动触动其心灵,体验其情感、碰撞其思想、内化其品德、升华其觉悟,使课堂成为学生心灵的一次难忘旅程。“精讲释疑”外在的要求是“少讲”,而核心是“释疑”,要求老师必须找准“疑”,妙于“释”,要求学生积极思考,听课注意力集中,善于倾听老师的讲解和同伴的发言。其评价标准是学生的专注度,即学生专注于学习、听课注意力集中,善于倾听老师的讲解和同伴的发言。

“小组讨论”让学生在课堂上“我心飞扬”。它是“五段分格式课堂”中最闪光、最有活力的一段。它对教师的基本要求是设计科学、合理的问题,放手发动学生讨论,进行小组合作学习,让学生释放,让课堂生辉,提高学生学习兴趣,发展学生高级思维能力,活跃课堂气氛。它突出学生的主体地位,培养学生主动参与的意识,激发学生的求知欲,满足学生自我实现的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。本环节对学生的基本要求是思维活跃,学习有自信,敢于发表不同见解,人人积极参与讨论,小组团结合作。“小组讨论”其评价标准是参与度,即学生参与讨论、小组团结合作的程度。

“分层操练”让一切学生真实学习,它是“五段分格式课堂”中学生真实、有效地学习的一段。“分层操练”重点在“操练”,精华在“分层”,难度亦在“分层”,它的理想目标是让低层次学生能“走”,让中等生能“跑“,让优等生能“飞”。“分层操练”预期的目标:基础题90%的学生能够过关,中等题有70%的学生能够达标,综合能力题有20%的学生能够解答正确。

“点拨发散”是整个课堂画龙点睛的环节,它有两大任务,两大关键。两大任务分别是“点拨”与“发散”,“点拨”就是对课堂的高度总结,对重点、难点、核心知识、重大误区、普遍盲点用一句、两句话进行归纳,画龙点睛。“发散”就是让课堂延伸,让课堂“余音绕梁,三日不绝”。“点拨”的关键在准确、简练、有力;“发散”的关键在自然、流畅、睿智。

三、“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式的理论依据

“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式,内容丰富、学理充分、规则明晰,操作性、指导性强,效果明显,其实质就是正本清源,遵循教学基本规律,维护学生的主体地位,实现学生的有效发展。此教学改革,集中体现了以下教育、教学理论:

1、遵循了教学的基本规律,维护了学生的主体地位

教与学是教学过程中的基本矛盾,在这对矛盾中,教师的教是主导,学生的学是主体,这是基本的教学规律。“五段分格式”教学模式教师的主导地位体现充分。“潜伏训练”,教师根据新旧知识的内在联系,精心设计“练习”与“问题”,“潜伏”的新知识,开启学生思维的闸门,将学生“导入”对新知识的探索天地。“精讲释疑”老师放手学生、发动学生、鼓励学生、督促学生针对问题、围绕问题去学习、探索、研讨、体验、感知,对学生学习、探索过程中的“疑”,巧妙地“释”,使学生“茅塞顿开”、“豁然开朗 ”。“小组讨论” ,教师设计科学、合理的问题,组织、指导学生人人积极参与讨论,开展小组合作学习。“点拨发散”,教师对课堂的重点、难点、核心知识画龙点睛地“点拨”,又睿智地“发散”,使课堂延伸,把学生“导入”另一新的知识海洋。这些无疑是教师主导地位的充分体现。

“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式学生学的主体地位得到最大化的突显,这是“五段分格式”教学模式最显著的特征。“五段”中的每一段学生都成为“明星”,都是“主角”。“潜伏训练” ,学生通过对旧知识的“训练”、检测而温故知新。“精讲释疑”让学生实现“我的地盘我做主”,学生围绕问题自主或合作去学习、探索、研讨、体验、感知,课堂成为学生学习的舞台。“小组讨论”,让学生“我心飞扬”,学生针对问题进行讨论、进行合作学习,尽情释放、淋漓发挥、自豪表现、无穷满足,主体地位、主动参与意识、求知欲、自我实现的心理需要、智力因素和非智力因素的和谐发展得以充分实现。长达十五分钟之久的“分层操练”更是让一切学生“各取所需”、“各尽其能”地真实学习,真实发展。

2、体现了课标的核心精神,顺应了课改的发展潮流

2011年12月28日教育部正式向全国颁发了修订后的新课程标准。
   ⑴ “方式转变”是新课标、新课改的基本要求
   新课标旗帜鲜明地主张学生的学习方式应该是学生自主学习、探究学习,合作学习。“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式充分体现了学生学习方式的这一根本性变化。正如前文所述,“五段分格式课 堂”中的“精讲释疑” 、“分层操练”环节实质就是学生的“自主学习”、“探究学习”,“小组讨论”环节无疑就是学生“探究学习”、“合作学习”。

新课程改革的核心理念是倡导学习方式的变革。“小组合作”是学习方式的根本转变,合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。

“五段分格式”教学模式不仅有专门的一段“小组讨论”,而且将合作学习作理念贯穿到“五段”的每一段。我校小组合作学习把学生分成若干小组,巧妙地将大班教学的劣势转化成优势。每个小组由4名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,学生面对面围桌而坐后,注重互助式、互动式、讨论式的学习,学生在五段的每一段学习中遇到的具体问题和困难都可以在组内得到其他同学的帮助而被解决。同时,学校对全体学生的评价(包括学习、思想表现、生活、体育锻炼等)也以小组为单位、或者与自己的小组密切相关。“五段分格式”教学模式在五段的每一段学习中营造小组合作学习以及小组间竞争的课堂气氛,创造出学生间、小组间你争我抢、你追我赶、不甘落后的学习高潮,课堂学习的活力由此而生,课堂教学生气勃勃。

⑵ “以生为本”是新课标、新课改的根本思想

“五段分格式”教学模式以促进全体学生有效发展的理念为最高价值追求。“分层练习”,因材施教,尊重学生个体的差异性,让每个学生得到属于自己的成功、进步、发展,“各取所需”、“各尽其能”。

新课标强调要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系,克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。“五段分格式”教学模式中的“小组讨论”着眼于学生智力因素和非智力因素的和谐的发展,着眼于学生情感、态度、价值观的培养;“点拨发散” 延伸了课堂,培养了学生养终身学习的愿望和能力。

3.吸取了先进的理论精华,丰富了有效的教学方法

我校“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式的教学改革,与世界一些重要教育理论一脉相承。

人本主义理论强调“以学生为中心”。这就要求教育中教师要以学生为中心,教师的作用是促进学生的学习和变化,为学生的充分发展创造条件。建构主义理论认为学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用而实现的建构过程,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,这两大理论都强调教学中师生的正确位置。“五段分格式课堂”一个重要的特点就是遵循教学基本规律,科学地摆正了教师与学生的位置,发挥了教师的“主导”作用,维护了学生学习的“主体”、“中心”地位。

教学互动理论认为课堂是一种复合型的教学活动,是师生平等的互动关系的教学活动。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题;“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”。这两大影响巨大的教学理论高度重视教学、学习过程中的“互动”,“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。我校“五段分格式课堂”,“合作学习” 吸取了这些先进教学理论的精华,或者说与这些重要教育理论一脉相承。

最近发展区理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。多元智力理论认为,每个人都或多或少的具有九种智力,只是其组合和发挥程度不同,这就应该允许每个人都有充分发展其优势智力领域的空间,教师应该从多方面观察评价和分析学生的优点和弱点,并把此作为服务学生的出发点,选择和设计适宜的教育内容和评论体系。我校“五段分格式”教学模式中的“分层练习”不正是这些理论的应用吗?

四、实施“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式的意义

实施“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式教学改革是我校教育教学改革的重大举措,正在和必将对我校的教育教学产生深远而重大的影响。

1、明晰了师生角色,促进了课堂和谐

在教与学的关系这一教学基本矛盾中,“教师主导学生主体”深入人心,但在具体的教学活动中很难做到,而且,从事教学工作越久越难做到。正如前文所述,“五段分格式”教学模式明确了教师活动的内容、时间、方式,甚至规定了“动口”的时间,而把大量的课堂时间交给了学生,把教学的“主阵地”交给了学生,“教师主导学生主体”明晰,“满堂灌”、“说教式”教学将彻底扫地出门。“五段分格式”教学模式师生关系不再是“讲台上老师淘淘不绝、台下学生昏昏欲睡”的不和谐景象,取而代之的是师生互动、平等交流、民主探讨、共同分享、倾听、融合的民主化新型师生关系,这正是新课标、新课改的核心价值观。

2、颠覆了学习方式,营造了课堂生机

“五段分格式”教学模式,是学生自主学习、探究学习、小组合作学习,激发了学生的求知欲,营造了人人参与学习的氛围,鼓励学生成为学习的主人。放手学生、发动学生、鼓励学生去学习、探索、研讨、体验、感知,置“疑”,彻底颠覆了学习方式,营造了课堂生机。

3、提高了学习能力,激活了学习激情

“五段分格式”教学模式,注重学生的学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现、交流合作、小组讨论的学习方式;设置动手实践活动,拓展学生的学习空间,学生学会了学习,提高了阅读材料、理解问题、分析问题、应用知识、动手操作、互相学习、互相协作等能力,学习的积极性、探索热情更加高涨。

4、培养了良好品质,升华了高尚情操

当今是竞争的时代,竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神,而合作也会体现出一个人的品质和素质。“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式由若干个异质成员组成学习小组,成为一种“利益共同体”,组内每个成员的成败都是小组的成败,在每个成员心中树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识,增强了学生为集体荣誉而学习的强烈动机。小组成员在共同学习活动中互相帮助,互相监督,互相讨论、争辩、请教,取长补短,实现了共同进步,共同成长。在小组合作学习中,小组的整体评价,组内的成员评价,小组与小组间的评价,激发了各组各成员奋勇争先的积极性,增强了学生个人进取向上的竞争意识。

5、促进了成绩进步,点燃了信心希望

现在,我校“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式教学法不断丰富完善,日臻成熟,深入人心,已经成为师生们自觉的教学行为;小组合作,互学互帮,共同进步;问题讨论,使课堂充满生机活力;精讲释疑,学生成为学习的真正主体;分层练习,学生得到真实的发展……,课堂的变化必将结出丰硕的成果。这无疑促进了我校学生学习成绩不断进步,点燃了我校师生重塑辉煌的信心与希望。

五、实施“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式的启示

改革才有希望,强者必须改革才能继续优胜,弱者只有改革才能自强。我们必须坚定不移地推进“五段分格式”教学模式和“小组合作式”学习方式的教学改革。

改革必须遵循客观规律,教学改革必须遵循教学规律,我们必须坚定不移地遵循“教师主导学生主体”,坚定不移地改变学生的学习方式,让学生自主学习、探究学习、小组合作学习。把课堂交给学生,维护学生的主体地位,实现学生的有效发展。


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